婴幼儿科研论文
婴幼儿科研论文（一）：关注大班婴幼儿经验与水平，优化集体教学活动中提问
【摘要】
提问是教育活动过程中教师与婴幼儿之间常见的一种相互交流的方法，是联系师生思维活动的纽带。美国心理学家布鲁纳过去说过："教学活动是一种提出问题和解决问题的持续持续的活动。"
【关键字】教学活动；提问
【关键字概念】
1、教学活动：教学活动一般指的是以教学班为单位的课堂教学活动。它是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统，它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。
2、提问：从广义上讲是指所有有询问形式或询问功能的句子。从狭义上讲是指教师提问，是指在肯定的情境下，教学的一方为促进学习而向教学的另一方抛出问题解决的任务并期望学生积极反应并作答的一类教学行为。
【组内近况】
1、封闭性提问多，开放性提问少。
2、随便性提问多，科学性、针对性提问少。
3、齐答个答多，引发婴幼儿讨论交流少。
4、急于让婴幼儿回答多，给予婴幼儿考虑时间少。
5、问题数目多，优质提问少。
6、重复提问多，有效追问少。
【研究阶段】
1、2015年9月：调查组员需要、剖析组员近况，拟定专题研究工作计划；采集有关理论入门知识，进行个别和集体学习。
2、2015年十月：借用案例和实践活动，对提问的层次水平进行学习和梳理。
3、2015年11月：继续借用案例和实践活动，对提问的组织形式进行学习和梳理。
4、2015年12月：继续借用案例和实践活动，对提问的推行要素进行学习和梳理。
【研究背景】
l提升组内教师察看婴幼儿的意识和能力
l提升教师教学活动中提问能力
【研究目的】
以大班婴幼儿集体教学活动为载体，研究集体教学活动中教师提问设计与组织，渐渐提升教师对集体教学活动中提问的能力。
【研究方法】
（1）理论学习，扎实基础
（2）预设活动，加大实践
（3）论证思路，验证方案
【研究成就】
在婴幼儿园集体教学活动中，"有效提问"是要紧的教育方法之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激起婴幼儿主动参与活动，培养婴幼儿察看能力、剖析能力、思维能力，提升课堂教学效率的要紧体现。
1、关注提问的不同层次水平，依据婴幼儿年龄特征灵活、适切地用。
依据美国著名心理学家鲁纳过去说过："教学活动是一种提出问题和解决问题的持续持续的活动。"他提出：提问可依据学习计划分为六个层次水平，分别是：常识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、剖析水平的提问、综合水平的提问、评价水平的提问。
案例1、空隙的秘密
环节1、
今天大家要做个有趣的实验，这类材料是什么？它们有哪些不同？（常识水平）
环节2、
提问1:哪个来讲说你如何装的？你们都装完了吗？（常识水平）
提问2:为何有人成功了，有人没成功？（剖析水平）
讨论：这类大石头之间有哪些？（常识水平）这类空隙还可以装东西吗？（应用水平）如何才能把这类空隙装满？（综合水平）
环节3、
这个东西哪个家用过？哪个来讲一说？（理解水平）
案例一共运用到了其中的五种提问层次水平，但这五种层次水平的难易度也是层层递进的，曹老师也是依据实质进行适合预设和运用的。常识水平的提问最简单，但在一次活动中也要控制好用次数，不可以滥用，特别是大班婴幼儿。理解水平的提问，是通过回答问题反映婴幼儿的理解水平，在本次活动中的最后一个提问，也是在婴幼儿对本次活动目的中说到的感知物体与物体之间空隙的现象，体验合理安排和借助空间给生活带来便利的理解，从活动中的瓶子回归到实质日常。应用水平的提问，是通过回答问题及操作活动反映婴幼儿对常识、定义的应用状况。活动中的剖析水平和综合水平的两种层次虽然数目不多，但对大班婴幼儿是有挑战的，对目的的达成也是起着重点用途的。
2、关注提问的各种组织形式，依据活动的需要和婴幼儿特征有些放矢地用。
陶行知先生曾说过："创造千千万，起点在一问。"提问是教学活动的核心，
有效的提问能激起婴幼儿思维的积极性与创造性，反之则会减少教学的有效性。集体教学活动中，教师通过提出问题来促进婴幼儿想象和考虑，因此，问题的设计和组织形式对婴幼儿理解活动内容和需要、有效参与活动过程均有要紧用途。期望通过对集体教学活动中提问的研究，能让活动中的重点提问都成为"重点之处的点拨，问题之间的衔接、重点之处的强调、阻塞之处的疏通".
案例1、蔬菜馆
故事1、
教师：说说你选了什么菜？为何选这种菜？
婴幼儿1:胡萝卜，吃了双眼会亮亮的。
婴幼儿2:我选了西红柿，由于西红柿蛋炒饭非常不错吃
教师：可以搭配其他菜吃。
婴幼儿3:青椒，青椒可以抗癌。
教师：这个菜有保健有哪些用途。
故事一中，教师针对孩子们对蔬菜的选择及缘由面向群体抛出问题，以个别
邀请的形式请婴幼儿进行回答。孩子们在一个个陈述理由时，回顾了已有些常识经验，熟知了活动中所涉及到的蔬菜类型，也对炒菜这一环节有了一个情景性的导入，一举多得。教师在邀请个别孩子回答后，还对每一个孩子的回答做了合理有效的回话，提高了孩子们的经验。同样的问题假如以开火车的方法请婴幼儿回答，可能就会由于少了剖析讨论而使一个重点提问的价值被埋没。
3、关注提问的推行要素，确保每一个提问做到有效。
巧提问能激起婴幼儿的创造积极性，陶行知先生说："大家加入儿童中，便发现孩子子有力量，不但有力量，而且有创造力。"因此，在教学活动中，启迪婴幼儿智慧、引发婴幼儿考虑是提问的重点。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整理。
案例1、空隙的秘密
故事1、
师：今天，大家要做个有趣的实验，这类材料是什么？它们有哪些不同？
幼：有沙子、大石头和小石子。
师：那它们有哪些不同呢？
幼1:它们有些大有些小。
幼2:它们的重量是不同的、颜色也不同。
师：还有呢？
幼：它们的形状也是不同的。
师：你们的小双眼都非常亮，发现了这三样材料的大小、形状、颜色、轻重都不同。
在故事一中，原来的提问是：今天，大家要做个有趣的实验，看看大家桌上的实验材料是什么？比较一下这三样材料，有哪些主要的的区别？在这个提问中，不难发现只不过两个简单的提问，然而却看上去有的啰嗦，而修改后的'提问：今天，大家要做个有趣的实验，这类材料是什么？它们有哪些不同？孩子们比较容易就能抓住重点提问，一是说出材料，二是说出它们的不同的地方。
总之，提问是完成教学任务的要紧方法之一，好的提问艺术，能使婴幼儿思维、想象、创造力充分发挥，完成预定的教学目的。除去上述所列的提问推行要素，还有不少其他要素，如：难易适度、符合年龄特征，指向明确、紧扣目的，简洁明确、语言精确等。教师在平时教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问水平，使之在教学活动中，真的起到事半功倍的成效。
婴幼儿科研论文（二）：以"我是小主人"活动为载体培养中班婴幼儿责任感的实践研究
摘要
责任感的培养对于婴幼儿的心理健康和社会性进步具备十分要紧的意义。《婴幼儿园教育指导纲要》中指出："理解并遵守日常基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。"因此婴幼儿园作为推行婴幼儿教育的主阵地，肩负着拓展婴幼儿园责任感教育、促进婴幼儿责任感进步的任务。本研究通过调查发现，现在中班婴幼儿在动手操作时，依靠性强，存在"有人帮我做"的想法；面对错误时，不敢负责，总以"不是我的错"为借口；建议相左时，互相争吵，总以"我才是对的"为理由；参加活动时，随便性强，抱着"和我没关系"的心态等责任感进步方面的问题。同时发现，教师观念上较为看重婴幼儿责任感培养，但教育教学中却缺少落实；婴幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方法单一；教师为"迅速省时"剥夺了日常培养婴幼儿责任感的机会等问题。本研究以"我是小主人"活动为载体，提出在"我是小主人"活动中树立"我的事情我来做"的理念，强化自我责任感；在"我是小主人"活动中履行"我是班级值日生"的职责，深化别人责任感；在"我是小主人"活动中激起"我为班级添光彩"的情感，萌发集体责任感等教师培养中班婴幼儿责任感的教育方案。通过研究，婴幼儿责任感显著提升，教师专业水平得到进步。
【关键字】"我是小主人"活动婴幼儿自我责任感婴幼儿别人责任感婴幼儿集体责任感
1、问题的提出
在家庭教育中，如今4+2+1的家庭模式导致父母对孩子的"超负荷"的包揽和娇惯，让爸爸妈妈不太看重培养孩子的责任心，一直觉得孩子还非常小，做不了，做不好当孩子遇见一些事情的时候，爸爸妈妈总想替孩子完成，很多爸爸妈妈无怨无悔、尽其所有、尽其所能地替孩子做所有事，把孩子的责任担到自己肩上，致使孩子们缺少应拥有的责任心。
在平时的教育教学中，大家常常看到，婴幼儿来园随便迟到；同伴发生争执时，一直将责任推卸给同伴；采集的物品和调查表等总有孩子忘了拿来，甚至还有个别婴幼儿会说："奶奶没给我拿。"……种种现象表明婴幼儿缺少责任意识，如何来提升婴幼儿的责任感需要作为大家学前教育者眼前亟待改变的一项工作。
责任感对孩子的成长来讲，是一种特殊的营养，它可以促进人去努力健全自我，可以促进人奋发上进。责任感教育能为婴幼儿以后的人际交往和社会进步打下好的基础。《3-6岁儿童学习与进步指南》提出："常常给婴幼儿分配一些力所能及的任务，需要他完成并准时给予表彰，培养他的责任感和认真负责的态度。"婴幼儿作为社会载体的一部分，好的责任感将直接影响到以后在社会上的存活，婴幼儿好的责任感促进其社会化的进步，更有益于以后维护社会稳定、促进社会协调进步。而庞丽娟、姜勇等人的研究结果表明，除过失责任感外，在责任感的其他方面，4——5岁是婴幼儿责任感进步的重点期。因此本研究主要调查中班婴幼儿责任感近况，进行问题剖析和梳理方案，提高中班婴幼儿的责任感。
2、研究的概况
（一）研究目的与内容
1.研究目的
通过本班婴幼儿责任感进步近况的基情调查、多维度宣传动员、科学设计活动策略等系列研究与实践，以"我是小主人"活动为载体，探索培养中班婴幼儿责任感培养的方案，全方位和谐的提升中班婴幼儿的自我责任感、别人责任感和集体责任感。
2.研究内容
（1）中班婴幼儿责任感进步近况调查
（2）婴幼儿园在中班婴幼儿责任感培养中的问题及缘由剖析
（3）以"我是小主人"为载体，培养中班婴幼儿责任感的方案研究
（二）研究对象与办法
1.研究对象：中三班37位婴幼儿
2.研究办法：
（1）问卷调查法：对婴幼儿现有责任感进行有目的、有计划调查，概括出存在的问题，作为研究依据；对婴幼儿参与"我是小主人"后的状况进行调查，总结婴幼儿的进步及有效手段。
（2）行动研究法：拓展"我是小主人"实践研究活动，以婴幼儿行为与表现为研究素材，探寻对策，总结与提高教师的实践指导经验并积累资料。
（3）案例剖析法：采集婴幼儿在参与"我是小主人"活动中产生责任感和付诸责任行为时的案例，概括提炼出有价值的经验，并加以推广。
（4）经验总结法：在拓展实践和研究的基础上，依据课题研究重点随时积累素材，探索有效手段，梳理总结研究成就。
（三）研究时间与步骤
1.研究时间：2014.6-----2015.5
2.研究步骤：
第一阶段：学习有关婴幼儿责任感培养和提高的理论，调查我班婴幼儿现有责任感的近况，制定适当的研究策略。
第二阶段：组织活动，推行策略，准时调整。
第三阶段：课题总结阶段，整理资料、剖析并写作课题总结。
（四）核心定义界定
1."我是小主人"活动：它是一种载体，渗透在婴幼儿1日生活与学习中，是婴幼儿以"我是小主人"的角色参与各项提高责任感的活动。
2.婴幼儿自我责任感：是指婴幼儿作为个体的人对自己的存在和进步负责的一种情感。在婴幼儿园期间体现为：可以基本照顾我们的饮食起居；知道自己在婴幼儿园的物品状况；自己可以掌控我们的行为，具备自我管理意识，为自己做过的事情负责。
3.婴幼儿别人责任感：婴幼儿个体作为同伴关系组成部分，对别人行为和近况预期负责的一种情感。在婴幼儿园期间具体体现为：关心爱惜班级同伴；做事眼中有别人；不打扰别人；掌握包容和尊重其他人的想法。
4.婴幼儿集体责任感：婴幼儿对所在集体中应做之事负责并尽力完成的一种情感。在婴幼儿园具体表现为：知道班级是一个集体；爱惜集体的物品；乐于参加集体活动；团结合作；为集体争光。
3、研究结果
（一）中班婴幼儿责任感的近况调查
为了更好地知道婴幼儿责任感方面的近况，知道中班婴幼儿责任感进步状况，剖析哪一点的责任感表现是现阶段薄弱的？携带这类问题，我设计了一张《婴幼儿责任感调查表》，选取本园16位中班教师知道中班婴幼儿责任感近况。调查后发现中班婴幼儿责任感不容乐观，具体剖析如下：
1.动手操作时，依靠性强，存在"有人帮我做"的想法。在调查"婴幼儿是不是能保管与整理我们的物品"时，只有39%的婴幼儿可以做到自己整理物品。如在来园活动中，当孩子走进教室，脱外套的婴幼儿总会将外套随便放置或者直接给老师，想让生活老师帮助挂衣服、整理衣服，只有极少数婴幼儿会主动将我们的衣服脱下挂好。这样来看，虽然到了中班但婴幼儿的自我责任感不强。
2.面对错误时，不敢负责，总以"不是我的错"为借口。调查中"对自己做过的事情负责，勇于承认错误。"一栏显示，能做到的婴幼儿只有29%,不到班级人数的三分之一。在平时的察看中也发现班级物品有损毁时，不少婴幼儿会跑来告诉老师什么玩具坏了，可是在问到"是哪个弄坏的？""如何弄坏的？"后，即便有些只不过无意之失，也极少有婴幼儿会主动承担是我们的行为致使的。婴幼儿自我责任感这样来看一斑。
3.建议相左时，互相争吵，总以"我才是对的"为理由。调查表中可见，有49%的婴幼儿有时能做到"掌握包容与尊重其他人的行为与想法。"更有30%的婴幼儿不可以做到"掌握包容与尊重其他人的行为与想法。"的确，班级中时常会听到有婴幼儿争吵的声音，"听我的""听我的""老师他不想和我玩",不少孩子的心中只有自己，还不可以站在别人的角度考虑问题，缺少别人责任感。
4.参加活动时，随便性强，抱着"和我没关系"的心态。调查表中呈现大家班只有43%的婴幼儿能做到"在竞赛性游戏中有初步的集体荣誉感。"多数婴幼儿参加比赛活动时抱着游戏的心态和对活动结果不在乎的态度。还未形成初步的集体责任感。
（二）婴幼儿园在中班婴幼儿责任感培养中的问题及缘由剖析
婴幼儿责任感进步是一个按部就班的过程，并且受多种原因的影响，其中最主要的原因源于家庭和婴幼儿园，本研究主要关注婴幼儿园教育中对婴幼儿责任感培养状况，故只对婴幼儿园教育的有关原因进行剖析。
1.教师观念上较为看重婴幼儿责任感培养，但教育教学中却缺少落实
调查结果均显示教师100%认可责任感教育的必要性，但在平时教育中却出现和观念不一样的多种表现。婴幼儿责任感的培养应渗透于在1日活动，是一种潜移默化的影响。但现在教师多关注婴幼儿的认知和技能进步，忽略了这一非智商原因的培养，如在平时察看中发现，学习活动中教师多关注教学目的的达成，运动活动中则更关注婴幼儿运动技能的学会，生活活动中关注生活能力的提高，游戏活动中关注婴幼儿游戏水平的进步，对婴幼儿责任感的培养较为忽略。
2.婴幼儿园多在集体教学活动中落实责任感培养，方法单一
如，问卷调查结果显示，78%的教师多在集体教学活动中培养婴幼儿责任感，一般会使用故事熏陶、谈话活动、个案讨论等载体进行，这种方法多为口头教育，而婴幼儿的学习技巧为"在行动中学习",所以，在集体教学虽能在一定量上培养婴幼儿责任感，但并非最适合的教育方法。
3.教师为"迅速省时"剥夺了日常培养婴幼儿责任感的机会
如有些教师在开放问题中写道："大家了解责任感的培养对孩子尤为重要，但1日环节很紧凑，孩子的慢动作和大家紧凑的步伐形成的矛盾，大家有时会妥协后者，在教育行动中忽略了".如在区角活动的整理环节中，到了活动结束的时间，部分婴幼儿的活动材料仍然没整理好，教师为了能更快的进入下一个活动，为了节省时间，总是会代劳婴幼儿迅速整理掉物品，或者由生活老师代为整理，这种行为直接剥脱了婴幼儿对自己行为负责的机会。
（三）以"我是小主人"活动为载体培养中班婴幼儿责任感的方案
1."我是小主人"活动中树立"我的事情我来做"的理念，强化自我责任感。
图1:整理小能手提示卡
生活小主人。聚焦婴幼儿1日日常的自理能力、自我服务的能力，拓展生活小主人活动，鼓励婴幼儿从来园开始我们的事情自己做，不会的事情学着做。得到进步的孩子就能得到生活小主人的称号。如日常，大家在班级中设置了"整理小能手"称号，通过鼓励让婴幼儿对我们的物品进行整理，培养婴幼儿的个人责任感。如图1所示，在"整理小能手"提示卡中，图文并茂呈现"整理小能手"需要做的整理工作，提示婴幼儿准时整理好我们的物品。
运动小主人。聚焦婴幼儿的健康体质和在运动中的意志品质，大家天天还会选出运动小达人，如坚持攀爬到最高峰的婴幼儿，摔倒了还能坚持运动的婴幼儿等。运动小达大家能在排队时做火车头，享受因个人努力而获得的特权；而且可以做操时做小老师带领大伙做操。
游戏小主人。聚焦婴幼儿游戏中的规则践行、主动交往等行为，在游戏推荐时选出今天的游戏小达人。今天你遵守班级的游戏规则了吗？今天你有没对伙伴说说好听的话？和小伙伴推荐玩具了吗？孩子的心里都有自己心目中的游戏小达人。游戏小达大家能享受把自己喜欢的玩具借回家玩一个晚上的权利；可以在游戏前拥有选择场地和材料的优先权。
学习小主人。聚焦婴幼儿在集体活动和个别化学习中的兴趣和行为习惯，鼓励婴幼儿在学习活动中培养好的倾听习惯，掌握控制我们的行为。学习活动之后，由孩子们选出学习小达人。学习小达大家能和喜欢的人一块午餐，或者第一用最新的美工材料。
一系列的活动引导婴幼儿从他律转化为自律，树立成长观，强化行为培养，提升对自己负责的能力。
2."我是小主人"活动中履行"我是班级值日生"的职责，深化别人责任感。
图2:值日生公示栏
"三五成群"来值日，引导婴幼儿关注别人。秉着每人有机会并且合理分配组合的原则。大家商定以小组为单位，每周都由八名婴幼儿参与值日生工作，并在值日生展板中公示值日生职员，并且每周轮换一次，如此就确保了每人参与，如图2所示。值日生们在周一来园后先要对全班婴幼儿进行上岗承诺再进行正常履职，如此原本对同伴、对班级关注极少的小朋友也热情了起来。"值日生"让每一个孩子主动了起来，使每个孩子都有了做班级小主人的机会。
"七嘴八舌"定策略，引导婴幼儿帮助别人。为保证值日生活动的顺利进行需要先拟定一个完整的活动策略。由老师抛出问题：一是值日生要做些什么？二是如何才是一名出色的值日生？抛出问题后由孩子们"七嘴八舌"自由展开讨论，提源于己的建议，最后在教师的组织下讨论出值日生的产生办法、值日生的履职内容与需要等内容。如，经过婴幼儿讨论，产生了小小气象员、卫生管理员、植物照料员等职位并对值日生的履职内容进行了图5:植物照料员
画面的呈现，如图3、图4、图5所示。
图4:卫生管理员
图3:小小气象员
"一本正经"来交接，引导婴幼儿延续责任。周五放学前就是每周的值日生述职与交接的时间。值日生们说说一周以来的技巧，可以是开心的，也可以是困惑的，让同伴了解他们的劳动过程，领会劳动的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任务卡，下周值日生需要在周末对任务卡的内容进行学习训练。
3."我是小主人"活动中激起"我为班级添光彩"的情感，萌发集体责任感。
研目的，分任务，感知个人在集体中的要紧用途。活动拓展前应针对婴幼儿年龄特征为全班婴幼儿拟定一个一同的目的，目的需要大伙的一同努力才能完成，在活动的设计与安排时，尽可能给每一个婴幼儿分派一个任务，如此孩子会感觉到自己存在的重要程度。如：婴幼儿园拓展的"小青蛙讲故事"比赛活动中，每位婴幼儿作为班级的一份子，只须讲故事本领够大都有机会代表班级去比赛。活动中，讲好故事就是大家大伙努力完成的目的，每一位孩子都能为班级争得荣誉。在讲一讲、比一比的过程中，让孩子了解自己在集体中的要紧用途。
图6:表彰展板
明载体、巧勉励，在合作中感受集体荣誉。在婴幼儿园1日活动中，选择合适的活动载体，并运用多种方法勉励和鼓励婴幼儿，帮助婴幼儿萌发集体责任感，达到集体责任感培养的成效。如，在婴幼儿园拓展的"纸袋大变身"活动，请每位婴幼儿和父母一块用纸袋进行创作，最后和平行班级的伙伴比一比，看看什么班级的宝贝参与人数多，作品呈现好。活动中"参与多，作品好"就是大家大伙一同合作才能完成的目的，每一位孩子都制作纸袋并且制作精美才能胜利。通过活动前的勉励，活动后的奖励，让婴幼儿在团结和谐、活泼有序的活动中萌发进一步集体责任感，并且教师准时在表彰栏中给一同目的努力的婴幼儿表彰，如图6所示。
重体验，少介入，在实践中深化集体责任意识。体验是提高婴幼儿集体责任感的有效方法，可以让婴幼儿在亲身参与实践的过程中，形成直接和深刻的感受。如在马上举行"升旗仪式"活动前，我给婴幼儿观看了天安门广场上庄严的升旗仪式，孩子们对解放军叔叔们神气又整齐的节奏佩服不已，产生了大家班级主持升旗仪式的时候也要如此神气的想法。那如何踏步才能整齐和神气呢？教师抛出问题后，放下让婴幼儿自己讨论与探索，从踏步神气——统一姿势——喊出口令。孩子们在亲身体验的过程中不但萌发了集体责任感，并且为大家班级的集体荣誉而努力着。
"我为班级添光彩"特点活动使用阶段活动机制即按期与不按期交叉进行，活动形式多种多样，可以体目前班级长效活动中、年龄段有关活动中、婴幼儿园大型活动中。集体责任感是在班级活动中形成和进步的，让婴幼儿在参与活动的过程中增强主人翁意识，萌发集体责任感。
4、研究的效果
1、婴幼儿责任感显著提升。在课题拓展过程中，大家发现婴幼儿自我责任感、别人责任感、集体责任感都得到了明显的提升，表目前：来园迟到的婴幼儿已经从部分降低到个别；班级中的吵闹声少了，孩子们可以管理好我们的情绪，常常维持着愉快的情绪；而且也乐于完成教师布置的任务。在与父母进行交流时，获悉婴幼儿在家也开始自觉地整理玩具了。特不要让我感动的是近期一次的早操比赛，为了能得到流动红旗，那天，爱好看的几个妹妹小朋友舍弃了天天穿得皮鞋选择了运动鞋，几个平常偷懒的小家伙近期做操时都比以前态度认真、动作到位多了，让我深深地被他们所拥有些集体荣誉感所感动。
2、教师的专业得到进步。通过对一些参考文献的研读，丰富自己的专业常识，提高了我们的专业水平。通过带领婴幼儿拓展各种社会获得，渐渐形成了大教育观的意识，平时更擅长整理各方的教育资源用于教学。活动推行过程中，教师以身作则，为孩子做好榜样。平时的指导也更凸显察看和支持，了解用各种办法记录婴幼儿的进步与成长，通过剖析与考虑，提出更有效地支持方案。
5、后续考虑
1、以社会活动为拓展，争做社会小主人。整理我园为方松街道家庭型志愿者实践活动基地这一资源，宣传与动员孩子们积极参加志愿者活动，如"环保小先锋"垃圾分类入户宣传、"阿奈特在行动"交通文明小指挥项目等系列活动。这类活动可以真的让孩子们走出校门，走进社会，在主动参与履行责任的实践中，形成相应的责任感。
2、持续提高婴幼儿责任感，做好幼小衔接。考虑到孩子们马上升入大班，幼小衔接无疑是父母与教师需要帮助婴幼儿做好的一项工作。责任意识强的婴幼儿总是在行为习惯与学习常规上能得到更好地进步，入小学后在学习、完成任务、做作业等各方面都表现得比较积极。所以如何在大班时期让婴幼儿继续培养好的责任意识帮助婴幼儿更快地适应小学生活是大家立刻需要面临的问题。
6、参考文献
[1]上海教育委员会。《上海学前教育课程指南》[M].上海教育出版社，2004年版
[2]庞丽娟，姜勇。《婴幼儿责任感进步的研究》[J].心理进步与教育1999
[3]中国教育部。《3——6岁儿童学习与进步指南》[M].首都师范大学出版社，2013年版
[4]朱家雄。上海学前教育教师参考用书《游戏活动（3-6岁）》[M].上海教育出版社，2009年版
[5]杨希文。基于布卢姆情感目的分类学理论的婴幼儿责任感培养的研究[D]